Penghasilan seni visual
Asas seni reka
Unsur- unsur seni
garisan
Rupa
Bentuk
Jalinan
ruang
Warna

prinsip seni

harmoni
Kontra
Penegasan
Imbangan
Irama dan peregerakan
Kepelbagaian
Kesatuan


Garisan
Definisi – garisan adalah cantuman satu siri titik-titik yang bersambungan atau yang mempunyai jarak-jarak yang tertentu.
Jenis-jenis garisan
• Garisan putus-putus
• Garisan tebal
• Garisan berlingkar
• Garisan beralun
• Garisan berpancar
• Garisan nipas
• Garisan berbulu
Contoh-contoh bahan, media dan teknik yang dapat menghasilkan garisan adalah:
• Cat air – dengan menggunakan berus halus dan lembut.
• Renjisan
• Tiupan
• Cat poster- dengan menggunakan berus leper.
• Anyaman
• Pensel
Fungsi garisan dalam penghasilan seni visual
- Garisan melintang memberi gambaran tenang.
- Garisan pepenjuru memberi gambaran pergerakan.
- Garisan menimbulkan irama dan pergerakan ( contoh: garisan beralun)
- Garisan menegak memberi gambaran teguh dan stabil.
- Ulangan garisan dapat menghasilkan corak dan dapat menimbulkan form atau bentuk jika ia disusun dalam arah yang tertentu.
- Garisan pancaran memberi gambaran tenaga.
Rupa
Definisi – rupa ialah kawasan rata yang dilingkari oleh satu garisan luar dan tidak mempunyai jisim.
 Organik
Ciri- ciri
- tidak mempunyai sempadan yang tetap, direka secara tidak sengaja, dicipta secara spontan, tidak mempunyai sudut dan kelihatan hidup

 Geometri
Ciri- ciri
- Mempunyai sempadan yang tepat, direka dengan sengaja, mempunyai sudut atau pun melengkung, dicipta dengan alatan geometrid an kelihatan tidak hidup kerana kawalan sempadan

Positif
-Definisi – rupa positif adalah rupa sesuatu objek yang terletak di dalam satu kawasan tertentu.

 Negatif
- Definisi – rupa negatif merupakan ruang di keliling sesuatu objek.
Fungsi rupa
-Aplikasi rupa geometri menghasilkan gambaran yang tersusun, selesa dan kemas walaupun kelihatan bosan.
-Ia juga dapat diaplikasikan di dalam seni reka grafik san seni halus.
-Rupa geometrid dan rupa organic boleh diubah menjadi rupa negatif dan rupa positif.

Rupa dan corak
- Susunan rupa yang sama dalam bentuk ulangan yang tertentu menghasilkan corak.
- Susunan rupa yang sama secara bersentuhan dalam gaya ulangan yang berlainan menimbulkan rupa baru yang menjadi bahagian negatif rupa asal.

Rupa dan muka taip
-Muka taip adalah sejenis rupa dan bentuk huruf.
- ciri- ciri muka taip yang berkesan: mudah dibaca, menarik perhatian pembaca tentang judul tajuk, dan menyatakan maksud sesuatu mesej

Kumpulan muka taip:
1. Muka taip serif
- ABCDEFGHIJKLMNOP
-Mempunyai serif corak pena halus melengkung pada bahagian atas dan bawah ( contoh: tulisan roman)
2.Muka taip san serif
- ABCDEFGHIJKLMNOP
- Tidak mempunyai serif (contoh: Myriad)
3. Muka taip hiasan
- Abcdefghijklmnop
- Dihiaskan dalam bentuk corak-corak.
Rupa dan lambang
-Rupa boleh diringkaskan kepada lambang.
-Ciri- ciri muka taip yang berkesan:
i.Mempunyai daya tarikan yang hebat.
ii.Biasanya dalam bentuk olahan rupa positif dan negatif.
iii.Senang dikenal.
iv.Mudah diingat.

Bentuk
Definisi – bentuk mempunyai keluasan, ketinggian, dan jisim lebih daripada satu permukaan.
Jenis-jenis bentuk
1.Bentuk konkrit- objek sebenar pada alam sekeliling yang bersifat tiga dimensi, dapat dilihat, disentuh dan dirasa. Contohnya arca.
2.Bentuk ilusi – bentuk maya atau ilusi yang bersifat dua dimensi yang sama rata apabila disentuh, tetapi dapat menggambarkan sifat tiga dimensi melalui penggunaan unsur seni. Contohnya catan dan lukisan.
3.Penghasilan bentuk dengan:
Garisan
-Bentuk konkrit : melalui teknik lilitan, ukiran kaligrafi dan anyaman.
-Bentuk ilusi: melalui teknik lakaran, lukisan, cetakan dan catan.
Rupa
-Bentuk konkrit : dihasilkan daripada rupa asas.
-Bentuk ilusi: dihasilkan daripada rupa asas melalui teknik lukisan, lorekan, catan dan sebagainya.



JALINAN
Definisi – jalinan adalah kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu benda.
Jenis-jenis Jalinan
1.Jalinan sentuh
– bentuk jalinan yang dapat dirasai melalui sentuhan.
-jalinan sentuh boleh dipindahkan dari sesuatu objek ke atas permukaan yang rata melalui teknik gosokan dan capan.
2. Jalinan tampak – jalinan yang dapat dilihat tetapi tak dapat dirasa dengan sentuhan.
Contoh Teknik dan Media Mencipta Jalinan
Teknik dan Media

Potong dan tampal
Stensil
Pualaman
Lukisan dan catan
Kolaj
Capan
Membatik
Mencetak
Menenun
Mengait
Ikat dan celup
Menganya

Jenis Jalinan

Sentuh
Tampak
Tampak
Tampak
Sentuh
Tampak
Tampak
Tampak
Sentuh
Sentuh
Tampak
Sentuh



RUANG
Definisi – kawasan kosong di sekeliling sesuatu objek, jarak di antara dua objek, ataupun rongga yang terdapat dalam sesuatu objek.
Jenis-jenis ruang
1.Ruang nyata – ruang yang terdapat pada bentuk-bentuk konkrit.
2.Ruang tampak- ruang ilusi yang timbul dalam seni tampak.
Ruang dan Perspektif
-Garisan grid perspektif digunakan untuk menimbulkan ruang dan ilusi tiga dimensi dalam kerja dua dimensi.
-Lukisan perspektif pandangan sesuatu objek berubah dari segi saiz, ketinggian, dan kelebarannya mengikut jarak yang tertentu.
Ruang dan warna
warna gelap menonjol dari latar cerah dan warna cerah menonjol dari latar gelap.
Ton warna dari cerah di hadapan beransur gelap ke belakang menimbulkan gambaram menjunam ke dalam manakala ton gelap di hadapan dan beransur cerah ke belakang kelihatan menonjol keluar.
Ruang dan Bentuk
Bentuk tidak boleh berubah tetapi ruang di kelilingnya akan berubah mengikut cara susunan bentuk.
Ruang penting dalam penghasilan segala bentuk tiga dimensi.
WARNA
Warna asas
•Dikenali sebagai warna utama
•Warna : merah, kuning dan biru
•Tidak dapat dihasilkan melalui campuran warna-warna lain
•Merupakan warna yang paling hebat kuasanya
•Sesuai untuk ciptaan logo dan poster
Warna sekunder
•Dihasilkan dengan campuran dua warna asas
•Warna sekunder ialah jingga, hijau dan ungu
•Kuasa warna sekunder lemah dari warna asas tetapi lebih kuat dari warna tertier.
Warna tertier
•Campuran satu warna asas dengan warna sekunder di sebelahnya.
•Warna tertier ialah kuning hijau, kuning jingga, merah jingga, merah ungu, biru ungu dan biru hijau.
•Kuasa warna tertier lebih lebih dari warna asas dan sekunder malah dapat mengurangkan kuasa warna yang lain.
Nilai warna
Ton warna
•Kesan pancaran terang dan gelap sesuatu warna
•Hasil campuran warna asal dengan warna hitam atau putih mengikut kadar tertentu
•Warna putih menjadikannya lebih terang dan warna hitam menjadikannya lebih gelap.
Warna kroma
•Kroma adalah nilai ukuran kuasa warna
•Dihasilkan dengan cara mencampurkan warna tersebut dengan warna penggenapnya
•Nisbah campuran dengan warna penggenap akan menentukan nilai kuasanya.
•Kuasa warna kroma : cerah, sederhana dan pudar.
Warna neutral
•Maksud : pelbagai jenis warna kelabu yang tonnya terletak di antara putih dan hitam
•Merujuk kepada warna kroma campuran dua warna penggenap dengan nisbah tertentu dan menghasilkan warna baru yang telah hilang nilai kedua-dua warna asalnya.
•Tidak mempunyai kuasa langsung tetapi amat berguna untuk menurukan warna-warna lain
Gubahan warna
Sewarna
•Kesan gubahan satu warna dalam beberapa ton dikenali sebagai warna monokkrom
•Nilai warna lebih rendah jika dicampurkan dengan warna putih.
•Nilai warna lebih tinggi jika dicampurkan dengan warna hitam
Warna harmoni
•Set atau kumpulan dua atau lebih warna yang terletak bersebelahan satu sama lain pada roda warna
•Dikenali sebagai warna sekeluarga
•Menimbulkan suasana yang selesa, seimbang dan menarik
Warna penggenap
Warna –warna yang terletak bertentangan antara satu sama lain dalam roda warna dikenali sebagai warna penggenap.
Contoh pasangan warna penggenap ialah:
Merah Hijau
Kuning Ungu
Biru Jingga
Merah jingga
Biru hijau
Kuning hijau
Merah ungu
Biru ungu
Kuning jingga

Suhu warna
Panas
-Merah ungu ke kuning dalam roda warna
-Warna-warna yang terdiri daripada objek-objek yang memancarkan cahaya dan tenaga seperti matahari dan api. Kehebatan warna dan cahaya yang tinggi.
Sejuk
-Hijau ke ungu dalam roda warna
-Warna sejuk paling : hijau dan biru
-Menimbulkan suasana kesegaran, kelembutan, tenang dan aman serta sunyi
-Kehebatan warna dan cahaya yang rendah
Warna bertindak
-Warna yang sama pada warna latar yang berlainan menimbulkan kesan yang berbeza
-Apabila dua warna menimbulkan kontra yang jelas dan ketara, tindakan positif dihasilkan
-Apabila dua warna menimbulkan kesan ton dan nilai yang sama,tindakan negatif dihasilkan
Perspektif warna
-Warna berubah mengikut suasana dan jarak, objek yang dekat biasanya lebih jelas dan gelap warnanya, manakala objek yang jauh kelihatan lembut dan pudar warnanya
-Olahan warna tertentu dapat menimbulkan ilusi ruang, jarak dan perspektif. Kesan perspektif akan lebih jelas kelihatan jika gubahan dibuat dalam kesan sewarna atau harmoni

Prinsip rekaan

Harmoni
Definisi – susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut cara yang tertentu akan menimbulkan harmoni. Harmoni tidak akan muncul jika terdapat ciri-ciri bercanggah. Harmoni garisan, harmoni rupa, harmoni warna, harmoni jalinan, harmoni bentuk, harmoni ruang

Kontra
Definisi – wujud apabila satu daripada unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara satu sama lain.
Ciri-ciri :Berhubungkait dengan focus, Ada ciri-ciri bertentangan, Mempunyai penegasan dan tumpuan, Mengelakkan kebosanan
Kontra garisan, kontra warna, kontra jalinan, kontra saiz atau rupa, kontra bentuk, kontra ruang

Penegasan
Definisi – suatu unsur untuk menarik perhatian. Berfungsi untuk memberi tumpuan kepada sesuatu.
Ciri-ciri- Menimbulkan fokus atau tumpuan , Menarik perhatian, Mengelakkan kebosanan
Kajian kontra melalui penggunaan unsur – unsur seni
•Menggunakan elemen-elemen yang berkontra- penegasan garisan, penegasan jalinan
•Mengasingkan elemen yang harus ditegaskan- penegasan ruang, penegasan warna asing
•Meletakkan objek penegasan di pusat berpandukan garisan grid pancaran- penegasan warna, penegasan rupa

Imbangan
Definisi- imbangan merupakan keadaan yang berpadanan dari segi berat, tarikan, dan tumpuan perhatian.
Simetri
-Unsur- unsur seni di bahagian kiri sama dengan kanan atau bahagian atas sama dengan bawah
-Garisan ‘axis’ boleh dilukis di tengah-tengah untuk memastikan yang kedua-dua bahagian mempunyai kesamaan.
Tidak simetri
-Unsur-unsur seni di bahagian kiri dan kanan atau atas bawah tidak sama
-Juga mempunyai ciri-ciri yang menimbulkan kesan keseimbangan melalui cara susunan dan penggunaanya

Irama dan pergerakan
Definisi- keadaan yang bergetar, bergoyang, bergegar, berayun, memancar, bersinar-sinar dan sebagainya.
Mengkaji kesan irama dan pergerakan dalam karya seni visual
-Catan, lukisan pensel, komik, ilustrasi, grafik computer, logo dan lambang

Kepelbagaian
Definisi- merujuk kepada keadaan yang mempunyai penggabungan pelbagaian gaya, nilai, dan idea yang berbeza dalam sesuatu gubahan. Prinsip ini mempunyai hubungkait dengan prinsip kontra.
Ciri-ciri- mempunyai penggabungan pelbagai idea, gaya dan nilai yang berbeza dalam sesuatu gubahan.
Fungsi- memberi gaya dan variasi, menimbulkan tenaga, menggambarkan perbezaan identiti, memberikan daya tarikan

Kesatuan
Definisi- wujud pada satu objek atau gubahan apabila kesemua unsur-unsur di dalamnya mempunyai satu tema atau idea yang sama dan menyeluruh.
Fungsi: menimbulkan perasaan selesa, gambaran yang lengkap, kelihatan teratur, menimbulkan suasana yang tenteram.

KONSTRUKTIVISME

 Pengertian Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka.
Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.
Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru. John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid

 Implikasi daripada pengertian Konstruktivisme

 Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif.
 Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.
 Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pemgajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru.
 Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.
 Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid.

 Ciri-ciri Pembelajaran secara Konstruktivisme

 Pembelajaran berpusatkan murid.
 Fokus kepada pembelajaran, bukan pengajaran.
 Guru sebagai fasilitator .
 Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.
 Menyokong pembelajaran secara koperatif.
 Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid.
 Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar.
 Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru.
 Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.
 Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
 Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid.
 Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

.
Pembelajaran secara konstruktivisme ini lebih banyak memberi kelebihan kepada pelajar dan antaranya ialah:
 Pelajar akan lebih banyak berfikir.
- Murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.
- Sebagai contoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi dan membuat kesimpulan.

 Pelajar akan lebih banyak faham.
- Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.
- Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasi baru.

 Pelajar akan lebih ingat.
- Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

 Pelajar akan lebih yakin.
- Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri kefahaman mereka tentang sesuatu.
- Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.

 Pelajar akan lebih dalam kemahiran sosial.
- Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah.
- Kemahiran sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
 Pelajar akan lebih seronok.
- Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan, konsep dan idea secara aktif.
- Ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

 Peranan guru

 Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.
 Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
 Membantu murid menyedari kerelavanan kurikulum kepada kehidupan mereka.
 Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.
 Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal dan membuat hipotesis.
 Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
 Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
 Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.




 Peranan murid
 Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
 Murid selalu berbincang dengan guru dan sesame mereka. Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.
 Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.
 Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manupulatif atau interaktif dan menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.