APA ITU KREATIVITI?
Apa itu kreativiti? Berbagai-bagai makna dan pengertian telah diberikan terhadap erti kreativiti. Menurut Majaro (1992) kreativiti sebagai proses pemikiran yang mendorong dalam mengeneralisasikan idea baru. Oldham dan Cumming (1196) menyatakakan kreativiti ialah original, berkaitan, produk yang bermanfaat atau prosedur menghasilkan idea baru.
Nystrom (1979) menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana ia menuju ke arah yang lebih realiti.
Mumford dan Gustafson (1998) menyebut kreativiti ialah penghasilan produk-produk dan dihargai oleh masyarakat.
Irving Taylor (1959) pula membuat analisis ke atas seratus definisi kreativiti dan mengklasifikasikannya kepada lima peringkat iaitu:-
1. Peringkat ekspresif- ekspresi yang berlaku secara bebas di mana originaliti dan kualiti tidak dipentingkan (contoh, cap jari kanak-kanak)
2. Peringkat produktif-
3. Peringkat inventif- reka cipta baru yang dihasilkan seperti penemuan telefon bimbit dan penulisan novel
4. Peringkat inovatif- kefahahaman dan modifikasi andaian asas dan prinsip-prinsip dengan pendekatan alternatif
5. Peringkat emergen- kreativiti yang kompleks dan bentuk yang jarang berlaku yang boleh merintis perubahan keseluruhan prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak
Terdapat banyak usaha untuk mendefinisikan kreativiti. Percambahan definisi-definisi itu sendiri mencerminkan satu daya kreativiti antara definisi yang sering digunakan adalah seperti berikut:
- Kreativiti ialah membuatnya sekali lagi
- Kreativiti ialah melihatnya semula
- Kreativiti ialah keluar daripada kebiasaan
- Kreativiti ialah berani untuk berbeza
- Kreativiti ialah bersedia mengambil risiko
- Kreativiti ialah tidak mengatakan tidak mungkin
- Kreativiti ialah menyelesaikan sesuatu yang tidak mungkin diselesaikan
- Kreativiti ialah menggunakan bahagian kiri dan kanan otak
- Kreativiti ialah menarik rangsangan kepada orang yang sangsi
- Kreativiti ialah mempercayai mimpi di siang hari dan seterunsnya.
Tuesday, January 25, 2011
DISCOVERY LEARNING ( PENEMUAN PEMBELAJARAN).
.Salah satu model pembelajaran kognitif dari Bruner (1968) adalah belajar penemuan. Model ini menitikberatkan pada keaktifan pelajar dalam proses belajar. Penemuan merupakan suatu proses mental dimana pelajar terlibat langsung dalam menggunakan proses mentalnya, untuk menemukan suatu konsep atau prinsip (Dahar, 1996). Sesuai dengan yang dikemukakan Dahar, Amien (1987) juga menyatakan bahwa penemuan adalah suatu proses mental di mana anak atau individu mengasimilasi konsep dan prinsip-prinsip. Daripada dua pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahawa penemuan terjadi apabila pelajar terlibat dalam menggunakan proses mentalnya, untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip. Proses mental yang dilakukan pelajar diantaranya: mengamati, mengolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Cara belajar penemuan menurut Riedesel (dalam Supriadi, 2000) menekankan pada pencarian hubungan antara bentuk atau pola untuk memahami struktur dari masalah yang timbul. Belajar penemuan penting dalam pembelajaran kerana proses pembelajaran ini selalu melibatkan pelajar dalam perbincangan, memungkinkan pelajar dapat bekerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah. Pembelajaran dengan model penemuan harus meliputi pengalaman-pengalaman belajar untuk menjamin pelajar dapat mengembangkan proses-proses penemuannya.
Pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan menunjukkan beberapa kebaikan. Pertama, pengetahuan itu bertahan lama, bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara lain. Kedua, hasil belajarnya mempunyai kesan yang lebih baik daripada hasil belajar yang lain. Ketiga, secara menyeluruh hasil belajar penemuan dapat meningkatkan pengetahuan pelajar dan kemampuan untuk berfikir secara bebas (Dahar, 1996). Selanjutnya menurut Keegen (1995) belajar penemuan dapat mendorong siswa untuk meningkatkan konsep dan mempunyai kesan yang positif untuk belajar dan mengembangkan pengetahuan.
Sagala (2003) menyatakan bahwa pendekatan penemuan merupakan pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah, pendekatan ini menempatkan pelajar lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativiti dalam menyelesaikan masalah. Pelajar ditempatkan sebagai subjek belajar. Peranan guru dalam pendekatan penemuan adalah sebagai pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru melontarkan masalah yang perlu dilontarkan kepada kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri. Selajutnya guru adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka pemecahan masalah.
Suchman (Joice and Weil, 2000) mengembangkan model pembelajaran dengan pendekatan penemuan. Model pembelajaran ini melatih pelajar suatu proses untuk menyiasat dan menjelaskan suatu fenomena yang tidak biasa. Model pembelajaran ini mengajak pelajar untuk melakukan hal yang serupa seperti para ilmuwan dalam usaha mereka untuk mengorganisi pengetahuan dan membuat prinsip-prinsip. Model pembelajaran ini akan lebih menyadarkan pelajar tentang proses penyelidikannya dan belajar tentang prosedur ilmiah secara langsung dan membawa pelajar pada sikap bahawa semua pengetahuan bersifat tentatif. Suchman (Karli, 2002).
Macam-macam pembelajaran dengan model penemuan (discovery) menurut Amien (1987), diantaranya adalah: 1) guided discovery, 2) modified discovery, dan 3) free discovery. Metod penemuan yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis modified discovery, dimana guru memberikan problem atau masalah kepada pelajar, kemudian pelajar menyelesaikan masalah melalui pengamatan, eksplorasi atau melalui prosedur penelitian untuk memperoleh jawapan. Metod ini dipilih peneliti agar dapat mempunyai pelbagai cara dalam pembelajaran, kerana kemampuan pelajar pada populasi penelitian yang direncanakan peneliti adalah rendah rendah, dan sangat jarang melakukan praktikum khususnya pelajaran. Bimbingan dan pengawasan guru masih tetap diperlukan, namun intervensi terhadap kegiatan pelajar dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Tugas guru memberikan masalah untuk diselesaikan oleh pelajar sendiri, menyediakan sumber belajar untuk menyelesaikan masalah, mengarahkan pembelajaran kepada penemuan dan penyelesaian masalah, untuk meningkatkan keterampilan intelektual pelajar yang menjadi indikator dari belajar penemuan.
Tahap-tahap penggunaan model belajar penemuan dalam pembelajaran menurut Amien (1987) dapat dihuraikan sebagai berikut:
a. Tahap pertama adalah perbincangan
Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan kepada pelajar untuk dibincangakan secara bersama-sama sebelum lembaran kerja pelajar diberikan kepada pelajar . Tahap ini dimaksudkan untuk mengungkap konsep awal pelajar tentang pembelajaran yang akan dipelajari.
b. Tahap kedua adalah proses.
Pada tahap ini pelajar mengadakan kegiatan laboratorium sesuai dengan petunjuk yang terdapat dalam lembar kerja pelajar gunakan untuk membuktikan sekaligus menemukan konsep yang sesuai dengan konsep yang benar.
c. Tahap ketiga merupakan tahap penyelesaian masalah.
Setelah mengadakan kegiatan laboratorium pelajar diminta untuk membandingkan hasil perbincangan sebelum kegiatan laboratorium dengan hasil setelah laboratorium sesuai dengan lembaran kerja pelajar hingga menemukan konsep yang benar tentang masalah yang ingin diselesaikan.
.Salah satu model pembelajaran kognitif dari Bruner (1968) adalah belajar penemuan. Model ini menitikberatkan pada keaktifan pelajar dalam proses belajar. Penemuan merupakan suatu proses mental dimana pelajar terlibat langsung dalam menggunakan proses mentalnya, untuk menemukan suatu konsep atau prinsip (Dahar, 1996). Sesuai dengan yang dikemukakan Dahar, Amien (1987) juga menyatakan bahwa penemuan adalah suatu proses mental di mana anak atau individu mengasimilasi konsep dan prinsip-prinsip. Daripada dua pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahawa penemuan terjadi apabila pelajar terlibat dalam menggunakan proses mentalnya, untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip. Proses mental yang dilakukan pelajar diantaranya: mengamati, mengolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Cara belajar penemuan menurut Riedesel (dalam Supriadi, 2000) menekankan pada pencarian hubungan antara bentuk atau pola untuk memahami struktur dari masalah yang timbul. Belajar penemuan penting dalam pembelajaran kerana proses pembelajaran ini selalu melibatkan pelajar dalam perbincangan, memungkinkan pelajar dapat bekerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah. Pembelajaran dengan model penemuan harus meliputi pengalaman-pengalaman belajar untuk menjamin pelajar dapat mengembangkan proses-proses penemuannya.
Pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan menunjukkan beberapa kebaikan. Pertama, pengetahuan itu bertahan lama, bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara lain. Kedua, hasil belajarnya mempunyai kesan yang lebih baik daripada hasil belajar yang lain. Ketiga, secara menyeluruh hasil belajar penemuan dapat meningkatkan pengetahuan pelajar dan kemampuan untuk berfikir secara bebas (Dahar, 1996). Selanjutnya menurut Keegen (1995) belajar penemuan dapat mendorong siswa untuk meningkatkan konsep dan mempunyai kesan yang positif untuk belajar dan mengembangkan pengetahuan.
Sagala (2003) menyatakan bahwa pendekatan penemuan merupakan pendekatan mengajar yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah, pendekatan ini menempatkan pelajar lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativiti dalam menyelesaikan masalah. Pelajar ditempatkan sebagai subjek belajar. Peranan guru dalam pendekatan penemuan adalah sebagai pembimbing belajar dan fasilitator belajar. Tugas utama guru melontarkan masalah yang perlu dilontarkan kepada kelas untuk dipecahkan oleh siswa sendiri. Selajutnya guru adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangka pemecahan masalah.
Suchman (Joice and Weil, 2000) mengembangkan model pembelajaran dengan pendekatan penemuan. Model pembelajaran ini melatih pelajar suatu proses untuk menyiasat dan menjelaskan suatu fenomena yang tidak biasa. Model pembelajaran ini mengajak pelajar untuk melakukan hal yang serupa seperti para ilmuwan dalam usaha mereka untuk mengorganisi pengetahuan dan membuat prinsip-prinsip. Model pembelajaran ini akan lebih menyadarkan pelajar tentang proses penyelidikannya dan belajar tentang prosedur ilmiah secara langsung dan membawa pelajar pada sikap bahawa semua pengetahuan bersifat tentatif. Suchman (Karli, 2002).
Macam-macam pembelajaran dengan model penemuan (discovery) menurut Amien (1987), diantaranya adalah: 1) guided discovery, 2) modified discovery, dan 3) free discovery. Metod penemuan yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis modified discovery, dimana guru memberikan problem atau masalah kepada pelajar, kemudian pelajar menyelesaikan masalah melalui pengamatan, eksplorasi atau melalui prosedur penelitian untuk memperoleh jawapan. Metod ini dipilih peneliti agar dapat mempunyai pelbagai cara dalam pembelajaran, kerana kemampuan pelajar pada populasi penelitian yang direncanakan peneliti adalah rendah rendah, dan sangat jarang melakukan praktikum khususnya pelajaran. Bimbingan dan pengawasan guru masih tetap diperlukan, namun intervensi terhadap kegiatan pelajar dalam pemecahan masalah harus dikurangi. Tugas guru memberikan masalah untuk diselesaikan oleh pelajar sendiri, menyediakan sumber belajar untuk menyelesaikan masalah, mengarahkan pembelajaran kepada penemuan dan penyelesaian masalah, untuk meningkatkan keterampilan intelektual pelajar yang menjadi indikator dari belajar penemuan.
Tahap-tahap penggunaan model belajar penemuan dalam pembelajaran menurut Amien (1987) dapat dihuraikan sebagai berikut:
a. Tahap pertama adalah perbincangan
Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan kepada pelajar untuk dibincangakan secara bersama-sama sebelum lembaran kerja pelajar diberikan kepada pelajar . Tahap ini dimaksudkan untuk mengungkap konsep awal pelajar tentang pembelajaran yang akan dipelajari.
b. Tahap kedua adalah proses.
Pada tahap ini pelajar mengadakan kegiatan laboratorium sesuai dengan petunjuk yang terdapat dalam lembar kerja pelajar gunakan untuk membuktikan sekaligus menemukan konsep yang sesuai dengan konsep yang benar.
c. Tahap ketiga merupakan tahap penyelesaian masalah.
Setelah mengadakan kegiatan laboratorium pelajar diminta untuk membandingkan hasil perbincangan sebelum kegiatan laboratorium dengan hasil setelah laboratorium sesuai dengan lembaran kerja pelajar hingga menemukan konsep yang benar tentang masalah yang ingin diselesaikan.
Subscribe to:
Posts (Atom)